Mathématiques · 5e · environ 25 min
Résoudre un problème mêlant conversions de longueurs et d’aires
Explique-moi autrement
Choisis une façon de comprendre. Tu peux toutes les essayer, dans l'ordre que tu veux.
Dessine un carré représentant un mètre carré. Sur chaque côté, indique dix décimètres. Imagine dix rangées de dix petits carrés : chacun représente un décimètre carré. Tu vois pourquoi passer des mètres carrés aux décimètres carrés multiplie le nombre par cent, alors que passer des mètres aux décimètres le multiplie seulement par dix.
Le dessin explique le facteur entre les unités, mais ne remplace pas le calcul de l’aire de la figure étudiée.
Découpe des carrés de papier d’un centimètre de côté. Aligne-en dix pour former une bande d’un décimètre de long, puis juxtapose dix bandes identiques. Tu obtiens un carré d’un décimètre de côté, composé de cent petits carrés. Utilise cette construction pour expliquer pourquoi une aire en centimètres carrés se divise par cent quand tu l’exprimes en décimètres carrés.
La construction convient aux petites unités. Pour de grandes surfaces, conserve le raisonnement sans fabriquer tous les carrés.
Écris d’abord l’unité demandée pour la réponse. Choisis ensuite une même unité pour toutes les longueurs utiles et effectue les conversions. Calcule l’aire en gardant son unité carrée. Si tu dois retirer une surface ou calculer un prix, vérifie aussi les unités de ces nouvelles données. Termine par la conversion demandée et explique son facteur à partir de la conversion des longueurs.
Cette démarche organise le travail, mais il faut choisir la formule adaptée à la figure. Pour une surface composée, calcule séparément les parties nécessaires.
Les pièges
Multiplier des dimensions exprimées dans des unités différentes et écrire directement une unité carrée.
Tu as repéré les bonnes dimensions. Écris maintenant la même unité à côté de chacune avant de les multiplier.
Utiliser le même facteur pour convertir une longueur et une aire.
Représente un carré et convertis chacun de ses côtés. Multiplie ensuite les deux facteurs pour trouver celui des aires.
Changer l’unité écrite sans changer le nombre.
Demande-toi si la nouvelle unité est plus grande ou plus petite. Avec une unité plus grande, le nombre doit diminuer.
Je me teste
2 questions nouvelles, sans aide. Tu vois la correction à la fin.
La leçon écriteLe cours complet, des exemples, « À retenir » à imprimer
La leçon
Ce qu'il faut savoir
Pour calculer la surface d’un panneau, d’un sol ou d’un terrain, il faut parfois utiliser des mesures données dans des unités différentes. On commence par harmoniser les unités de longueur, puis on calcule l’aire et on la convertit dans l’unité demandée si nécessaire.
Le cours
Avant de calculer, repère la figure, ses dimensions et l’unité demandée pour la réponse. Toutes les longueurs utilisées dans une même formule d’aire doivent être exprimées dans la même unité. Choisis une unité pratique, puis convertis les longueurs qui en ont besoin.
Pour les longueurs, chaque passage vers l’unité immédiatement plus petite multiplie la mesure par 10 ; chaque passage vers l’unité immédiatement plus grande la divise par 10. Par exemple, 1 m = 100 cm : pour passer des centimètres aux mètres, on divise par 100.
Calcule ensuite l’aire avec la formule adaptée : pour un rectangle, A = longueur × largeur ; pour un carré, A = côté × côté. L’unité d’aire correspond à l’unité des longueurs : des mètres multipliés par des mètres donnent des mètres carrés, notés m².
Pour les aires, chaque passage vers l’unité immédiatement plus petite multiplie la mesure par 100, et non par 10. En effet, 1 m = 10 dm, donc 1 m² = 10 dm × 10 dm = 100 dm². De même, 1 m = 100 cm, donc 1 m² = 100 × 100 cm² = 10 000 cm². Dans le sens inverse, on divise par le facteur correspondant.
Présente les étapes dans l’ordre : conversions des longueurs, calcul de l’aire, puis conversion éventuelle de cette aire. Justifie les facteurs employés à l’aide des égalités entre unités et termine par une phrase donnant la surface avec son unité. Vérifie aussi le sens de la conversion : une même surface a une mesure plus grande lorsqu’on l’exprime dans une unité plus petite.
Des exemples
La longueur d’un panneau rectangulaire est donnée en mètres, mais sa largeur mesure 275 cm. Pour préparer le calcul de son aire en mètres carrés, convertis cette largeur en mètres en la multipliant par 1/100.
On harmonise les unités avant de multiplier les dimensions. Le mètre étant plus grand que le centimètre, la mesure de la largeur doit diminuer. Le facteur 1/100 correspond au rapport entre le centimètre et le mètre : 275 × 1/100 = 11/4. La largeur à utiliser dans la formule est donc 11/4 m.
Après conversion de sa largeur, le panneau rectangulaire mesure 6,4 m de long et 2,75 m de large. Quelle est son aire en mètres carrés ?
Les dimensions sont maintenant exprimées dans la même unité : on peut appliquer la formule de l’aire du rectangle. A = 6,4 × 2,75 = 88/5 m². Le résultat est en mètres carrés, car on a multiplié des mètres par des mètres.
L’aire du panneau est de 17,6 m². Exprime cette aire en centimètres carrés en utilisant le facteur de conversion 10000.
Pour passer des mètres carrés aux centimètres carrés, le facteur de conversion des longueurs s’applique dans les deux directions du rectangle : on obtient donc le facteur 10000. Ainsi, 17,6 × 10000 = 176000. Le panneau a une aire de 176000 cm². La mesure augmente, mais la surface du panneau reste la même.
À retenir
- Avant le calcul d’aire, exprime toutes les longueurs dans la même unité.
- Rectangle : A = longueur × largeur. Carré : A = côté × côté.
- Un changement d’unité de longueur entraîne un facteur au carré pour les aires.
- 1 m = 100 cm, mais 1 m² = 10 000 cm².
- Calcule d’abord l’aire, puis convertis-la si l’unité demandée est différente.
- Justifie les conversions et écris l’unité dans la réponse.
Les mots de la leçon
- Aire
- Mesure de la surface occupée par une figure. Elle s’exprime notamment en mm², cm², dm², m² ou km².
- Conversion
- Changement d’unité utilisé pour exprimer une même longueur ou une même aire, sans modifier sa valeur réelle.
- Mètre carré
- Unité d’aire notée m², correspondant à l’aire d’un carré de 1 m de côté.
Exemples résolusDes exercices faits devant toi, étape par étape
RegardeUn rectangle mesure 3,2 m de long et 75 cm de large : avant de multiplier, écris ses deux dimensions dans la même unité. Comme 75 cm = 0,75 m, son aire vaut 3,2 × 0,75 = 2,4 m², soit 240 dm². Le facteur de conversion des aires vient des deux dimensions : 1 m² = 10 dm × 10 dm = 100 dm².
Une plaque rectangulaire mesure 1,8 m de long et 45 cm de large. Quelle est son aire en mètres carrés, puis en centimètres carrés ? Justifie les conversions.
- Je choisis le mètre pour exprimer les deux dimensions.La multiplication des dimensions donne directement une aire en mètres carrés si les deux longueurs sont en mètres.
- 45 cm = 0,45 m, car 45 ÷ 100 = 0,45.Un mètre contient cent centimètres : une longueur exprimée en centimètres se divise par cent pour être exprimée en mètres.
- Aire = 1,8 × 0,45 = 0,81 m².L’aire d’un rectangle est le produit de sa longueur par sa largeur.
- 0,81 m² = 8 100 cm².Un carré d’un mètre de côté mesure cent centimètres sur cent centimètres. Il contient donc dix mille carrés d’un centimètre carré : on multiplie par dix mille.
Pour les parentsCe que votre enfant apprend, le programme, comment l'aider
- Ce que votre enfant apprend
- Résoudre un problème de surface en harmonisant les unités de longueur avant le calcul, en convertissant si nécessaire l’aire obtenue et en justifiant les facteurs de conversion employés.
- Au programme
- 5e · BO n°10 du 5 mars 2026, arrêté du 18 février 2026, MENE2602912A (cycle 4, français ET mathématiques) Voir la source officielle
- Combien de temps
- Environ 25 minutes, en une fois ou en plusieurs.
Comment l'accompagner
- Laissez-le commencer par manipuler : la règle vient après, en une ou deux lignes.
- Le petit test se fait sans aide. La correction arrive à la fin, sans note.
- Si une explication ne passe pas, proposez-en une autre plutôt que de répéter la même.
Les réglages « Ma façon » reprennent des adaptations recommandées par l'Éducation nationale pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, comme les troubles dys ou le TDAH. Éduscol : élèves à besoins éducatifs particuliers