Anglais · 3e · environ 20 min
Dégager les grandes lignes d'un débat contradictoire
Explique-moi autrement
Choisis une façon de comprendre. Tu peux toutes les essayer, dans l'ordre que tu veux.
Imagine un tableau avec une colonne Maya et une colonne Leo. Dans chaque colonne, place d'abord la position, puis la raison donnée. Garde la question au-dessus des deux colonnes : cela évite de confondre le sujet commun avec l'avis de chacun.
Deux personnes peuvent partager une préoccupation sans défendre la même solution. Un tableau doit donc séparer la position de l'argument.
À l'écoute, remarque les groupes de mots « I support », « I disagree », « because » et « but ». Après « because », cherche une raison. Après « but », écoute si la personne précise ou oppose son avis : « I agree that conversation matters, but I do not support a complete ban. »
Un mot isolé ne suffit pas : « but » ne signifie pas toujours que la personne change complètement de position. Écoute toute la phrase.
Compare ces deux résumés : « Leo veut interdire tous les téléphones, car il refuse les photos sans permission » et « Leo refuse les photos sans permission, mais préfère limiter les usages plutôt que tout interdire ». Seul le second respecte son avis. Vérifie toujours que le résumé conserve ce que la personne défend à la fin.
Cette comparaison aide quand une personne reconnaît un point valable chez son adversaire. Elle ne remplace pas l'écoute de sa proposition complète.
Les pièges
Noter seulement « les téléphones » comme question du débat.
Tu as repéré le thème. Cherche maintenant la décision discutée : ici, faut-il interdire les téléphones pendant le déjeuner ?
Attribuer à Leo la position de Maya parce qu'il dit « I agree ».
Tu as entendu un accord sur un point. Écoute la suite après « but » ou « however » pour retrouver la solution que Leo défend.
Confondre une position et un argument.
Demande-toi : est-ce que cette phrase dit ce que la personne veut, ou pourquoi elle le veut ? Place ensuite l'information dans la bonne case.
Je me teste
2 questions nouvelles, sans aide. Tu vois la correction à la fin.
La leçon écriteLe cours complet, des exemples, « À retenir » à imprimer
La leçon
Ce qu'il faut savoir
Comprendre un débat en anglais permet de repérer une question et les avis qui s’opposent, même sans comprendre chaque mot. Après l’écoute d’un échange de trois minutes, tu peux ainsi compléter un tableau avec la question débattue, la position de chaque intervenant et deux arguments opposés.
Le cours
Un débat contradictoire est un échange dans lequel des personnes défendent des points de vue différents sur une même question. Pour en comprendre les grandes lignes, repère le sujet, puis la question précise qui provoque le désaccord : « Should lessons start later? » signifie « Les cours devraient-ils commencer plus tard ? ».
Identifie chaque intervenant grâce à son nom ou à sa voix, puis repère sa position : pour, contre ou plus nuancée. Les expressions « I agree » (je suis d’accord), « I disagree » (je ne suis pas d’accord), « I think » (je pense) et « should / shouldn’t » (devrait / ne devrait pas) aident à comprendre cette position. Vérifie toujours avec quelle idée la personne est d’accord ou en désaccord.
Distingue la position de l’argument. La position indique ce que la personne défend ; l’argument explique pourquoi elle le défend. « Because » (parce que) et « since » (puisque) peuvent introduire une raison. « But » (mais) et « however » (cependant) signalent souvent une opposition ou une limite. Un exemple illustre une idée, mais il n’est pas nécessaire de retenir tous ses détails.
Pendant l’écoute, note quelques mots-clés pour associer chaque idée à la bonne personne. Appuie-toi sur les mots répétés, les négations et les expressions d’accord ou de désaccord. Il n’est pas nécessaire de traduire chaque phrase : l’essentiel est de comprendre qui défend quoi et pour quelle raison.
Pour compléter le tableau, reformule brièvement la question, la position de chaque intervenant et un argument de chaque côté. Les deux arguments opposés doivent soutenir des réponses différentes à la même question ; ils ne sont pas forcément la négation exacte l’un de l’autre. Si une seconde écoute est proposée, utilise-la pour vérifier les attributions et les passages incertains, sans ajouter d’idée qui n’a pas été exprimée.
Des exemples
L’animateur annonce : « Today, we’re discussing school timetables. Should lessons start later in the morning? »
Le sujet général est l’emploi du temps scolaire, mais la question débattue est plus précise : les cours devraient-ils commencer plus tard le matin ? Comprendre les grandes lignes exige de distinguer le sujet de la question qui suscite le désaccord.
Maya affirme : « I think lessons should start later because students would feel less tired. »
Maya est favorable à un début des cours plus tardif. Pour distinguer sa position de son argument, « should start later » exprime son avis. Son argument est la raison introduite par « because » : les élèves seraient moins fatigués si les cours commençaient plus tard.
Oliver répond : « I disagree with Maya. If lessons start later, after-school sports will finish too late. »
Oliver est contre le changement proposé : son argument est que les activités sportives après les cours finiraient trop tard. Cet argument s’oppose à celui de Maya dans le débat, même s’il porte sur une conséquence différente.
Ruby ajoute : « Starting later could help, but I don’t think we should change the timetable every day. »
Ruby reconnaît un avantage, tout en restant défavorable à un changement quotidien. Son avis est donc nuancé. Le mot « but » introduit une limite dans son propos ; il faut écouter toute son intervention avant de résumer ce qu’elle en pense.
À retenir
- Repère la question précise du débat, pas seulement son sujet.
- Associe chaque position à la bonne personne.
- Distingue l’avis défendu de la raison qui le soutient.
- Écoute les marques d’accord, d’opposition et les négations.
- Retiens un argument de chaque côté, sans chercher à tout traduire.
- Reformule fidèlement : n’ajoute pas ton propre avis.
Les mots de la leçon
- Débat contradictoire
- Échange dans lequel des personnes confrontent des points de vue différents sur une même question.
- Position
- Point de vue défendu par une personne sur la question débattue : favorable, opposé ou nuancé.
- Argument
- Raison avancée pour soutenir une position et chercher à convaincre.
Exemples résolusDes exercices faits devant toi, étape par étape
RegardeDans un débat, repère la question discutée, puis ce que chaque personne défend et pourquoi. Attention : une personne peut rappeler l'avis opposé sans le partager ; écoute surtout ce qu'elle affirme en son nom.
Écoute ce débat, puis complète un tableau avec la question discutée, la position de Maya, la position de Leo et un argument de chaque côté. Support à mettre en voix : environ trois minutes, avec un débit proche de 130 mots par minute et de courtes pauses entre les interventions. Host: Welcome to our school discussion. Today we are asking a question about our lunch break: should our school ban mobile phones during that time? A ban would mean keeping phones in bags from the beginning to the end of lunch. Maya supports this idea, while Leo disagrees. Maya, why do you think this rule would help? Maya: I support a phone ban during lunch because lunch is one of the few times when we can really talk to our friends. Sometimes everyone at a table is looking at a different screen. Nobody starts a conversation. Without phones, we might notice the person sitting alone and invite them to join us. I want a break with more conversation, not more rules for everything. Leo: I agree that conversation matters, but I do not support a complete ban. Some students need their phones to organise their journey home. For example, my bus service sometimes sends a message about a cancelled bus. Lunch is a useful time to check that information. A phone can be a practical tool, not just a way to watch videos or play games. Maya: That is a fair point about transport. Still, students could check those messages just after lunch. There is another problem: people sometimes take photographs of others while they are eating, without asking. Even a photograph shared as a joke can upset someone. Keeping phones in bags would help protect students from unwanted photos during their break. That matters to me as much as conversation. Leo: I understand that concern, and I am against taking photos without permission too. But banning every use is not the only answer. We could have a clear rule against photos and keep a small area where students can check important messages. That would deal with the problem without stopping useful activities. I would support limits on phone use, but not a complete lunchtime ban. Host: So both of you want a better lunch break and agree that unwanted photos are a problem. However, your answers to our question are different. Maya supports keeping all phones in bags during lunch. Leo prefers limited phone use with clear rules. Thank you both for explaining your reasons.
- Question du tableau : « Faut-il interdire les téléphones pendant la pause déjeuner à l'école ? »L'animateur annonce cette question avec « should our school ban mobile phones during that time? ». Le sujet n'est donc pas l'interdiction des téléphones pendant toute la journée.
- Position de Maya : pour l'interdiction pendant le déjeuner.Elle dit directement « I support a phone ban during lunch ». Le mot « support » indique ici ce qu'elle défend.
- Argument de Maya : sans téléphone, les élèves pourraient davantage se parler.Elle relie l'interdiction aux conversations avec « because ». Pour cette case, les formulations prévues sont « favoriser les conversations » ou « permettre aux élèves de davantage se parler ».
- Position de Leo : contre l'interdiction complète ; pour une utilisation limitée.Il reconnaît certains problèmes, mais affirme « I do not support a complete ban ». Être contre les photos sans permission ne signifie pas être pour une interdiction de tous les usages.
- Argument de Leo : le téléphone permet de consulter les informations utiles sur les transports.Il donne l'exemple d'un message signalant un bus annulé. Pour cette case, les formulations prévues sont « consulter les informations sur les transports » ou « vérifier les messages concernant les bus ».
- Tableau complété : Question | Faut-il interdire les téléphones pendant le déjeuner ? Maya | Pour l'interdiction | Favoriser les conversations. Leo | Contre l'interdiction complète | Consulter les informations sur les transports.Les deux arguments répondent à la même question, mais soutiennent des positions opposées. Pour ce tableau corrigé, on retient les arguments sur les conversations et les transports ; le débat contient aussi un argument sur les photos.
Pour les parentsCe que votre enfant apprend, le programme, comment l'aider
- Ce que votre enfant apprend
- Après l'écoute d'un débat de trois minutes, compléter un tableau indiquant la question, la position de chaque intervenant et deux arguments opposés.
- Au programme
- 3e · arrêté du 9 novembre 2015 (programme PRÉCÉDENT, abrogé par le BO n°12 du 19 mars 2026 pour les niveaux qui ne sont pas encore passés au nouveau texte) Voir la source officielle
- Combien de temps
- Environ 20 minutes, en une fois ou en plusieurs.
Comment l'accompagner
- Laissez-le commencer par manipuler : la règle vient après, en une ou deux lignes.
- Le petit test se fait sans aide. La correction arrive à la fin, sans note.
- Si une explication ne passe pas, proposez-en une autre plutôt que de répéter la même.
Les réglages « Ma façon » reprennent des adaptations recommandées par l'Éducation nationale pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, comme les troubles dys ou le TDAH. Éduscol : élèves à besoins éducatifs particuliers