Anglais · 3e · environ 20 min

Évaluer une production avec une grille construite ensemble

Je m'entraîne

S'entraîner : une série dédiée, en paliers Rituel : Vocabulaire anglais

Explique-moi autrement

Choisis une façon de comprendre. Tu peux toutes les essayer, dans l'ordre que tu veux.

Prépare trois lignes : « activité et lieu », « raison avec because », « sujet et verbe dans chaque phrase ». Pour chaque ligne, cherche les mots qui servent de preuve. Lis ce court texte : « I swim at the pool because I enjoy water. » Tu peux associer « swim » et « at the pool » à la première ligne, « because I enjoy water » à la deuxième, puis « I swim » et « I enjoy » à la troisième. Un critère respecté donne une réussite ; un élément manquant indique une amélioration possible.

Cette grille convient à la tâche annoncée : présenter une activité, son lieu et une raison. Pour une autre tâche, il faut discuter ensemble de critères adaptés.

Les pièges

Remplacer un critère par un goût personnel.
Ton avis exprime ce que tu aimes. Pour évaluer le texte, cherche maintenant une preuve liée à l’un des trois critères.
Utiliser une grille plus exigeante pour un camarade que pour soi.
Reprends les trois mêmes critères pour les deux textes. Vérifie chaque fois les mots présents ou manquants.
Dire seulement « à améliorer » sans préciser quoi changer.
Nomme le critère concerné, puis indique une action précise, comme ajouter un lieu ou relier une raison avec « because ».

Je me teste

2 questions nouvelles, sans aide. Tu vois la correction à la fin.

La leçon écriteLe cours complet, des exemples, « À retenir » à imprimer

La leçon

Ce qu'il faut savoir

Une grille d’évaluation permet de regarder une production en anglais avec des repères précis plutôt qu’avec une simple impression. Construite avec la classe, elle sert à reconnaître ce qui est réussi et à trouver comment améliorer son propre travail ou celui d’un camarade.

Le cours

Pour construire la grille, on commence par relire la consigne et préciser ce que la production doit permettre de communiquer. La classe propose ensuite des critères, c’est-à-dire des points précis à observer pour apprécier la réussite du travail. On retient ensemble trois critères adaptés à la tâche : ils ne sont pas forcément les mêmes pour un récit écrit, une invitation ou une présentation orale.
Chaque critère doit être compréhensible par tous et vérifiable dans la production. « C’est bien » ou « L’anglais est bon » sont trop vagues. On préfère, par exemple : « Le récit contient un lieu, une activité et un avis personnel. » Chacun doit pouvoir reformuler les trois critères avec ses mots. On les essaie sur une courte production et on précise leur formulation si les avis montrent qu’ils sont compris différemment.
La grille réunit les trois critères et permet d’indiquer, pour chacun, s’il est atteint, en partie atteint ou pas encore atteint. On accompagne cette indication d’une preuve : un passage cité, une information présente ou un élément manquant. L’évaluation porte sur ce que la production réussit à faire selon les critères choisis ; compter les erreurs ou donner une note ne suffit pas à en rendre compte.
Pour évaluer ta production, relis-la ou réécoute-la en examinant les trois critères l’un après l’autre. Relève ensuite au moins une réussite précise et une amélioration possible. L’amélioration doit correspondre à une action réalisable, comme ajouter un avis personnel, remettre deux idées dans l’ordre ou corriger les verbes d’un récit au passé.
Pour évaluer la production d’un camarade, utilise exactement la même grille et appuie tes remarques sur son travail. Tu évalues une production, pas la personne. Un retour utile indique une réussite et une amélioration possible, avec une preuve et une proposition concrète. Si vos avis diffèrent, revenez au critère et au passage concerné pour expliquer votre point de vue.

Des exemples

Pour un court récit en anglais sur une sortie passée, la classe retient trois critères : « Je donne le lieu, une activité et mon avis » ; « Je présente les événements dans l’ordre avec au moins deux repères de temps » ; « J’utilise des verbes au passé pour raconter les événements ».
Ces trois critères correspondent à la tâche et désignent des éléments que l’on peut repérer dans le texte. Selon la règle, ils doivent être discutés, compris et essayés ensemble avant de servir à évaluer les productions.
Lors de l’essai de la grille, certains comprennent « un récit bien organisé » comme un texte présenté en paragraphes, d’autres comme des événements racontés dans l’ordre. La classe remplace cette formule par « Je présente les événements dans l’ordre avec au moins deux repères de temps ».
Un critère doit avoir le même sens pour tous. Le reformuler avec des éléments observables permet de rendre les évaluations plus cohérentes.
Dans mon texte, j’ai écrit : « Last Saturday, I went to the park. First, we play football. Then, we had a picnic. I loved it. » Je relève une réussite : les événements sont présentés dans l’ordre avec « First » et « Then ». Mon amélioration : remplacer « we play » par « we played ».
La réussite s’appuie sur le critère d’organisation et sur des mots présents dans le texte. L’amélioration concerne le critère des verbes au passé : elle est précise et directement réalisable.
Mon camarade écrit : « On Sunday, I went to the swimming pool. First, I swam. Then, I had lunch. » Je lui indique : « Tu présentes les événements dans l’ordre avec “First” et “Then”. Pour compléter le premier critère, tu peux ajouter ton avis, par exemple “I enjoyed this morning.” si cela correspond à ce que tu as ressenti. »
Le retour utilise la même grille que pour son propre travail : il relève une réussite et un élément manquant. Il propose une amélioration sans juger le camarade ni lui imposer un avis.

À retenir

Construire ensemble trois critères adaptés à la consigne.
Vérifier que chacun comprend les critères de la même façon.
Utiliser la même grille pour son travail et celui d’un camarade.
Appuyer chaque appréciation sur un élément précis de la production.
Relever une réussite et proposer une amélioration réalisable.
Évaluer le travail, jamais la personne.

Les mots de la leçon

Critère: Point précis sur lequel on s’appuie pour apprécier une production.
Grille d’évaluation: Tableau qui rassemble les critères et permet d’indiquer ce qui est réussi ou reste à améliorer.

Exemples résolusDes exercices faits devant toi, étape par étape

RegardeEnsemble, retenez trois critères précis : annoncer une activité et un lieu, donner une raison avec « because », écrire chaque phrase avec un sujet et un verbe. Vérifiez que chacun comprend ces critères de la même façon, puis utilisez cette grille pour repérer une réussite et une amélioration dans ton texte et dans celui d’un camarade, en montrant les mots qui justifient votre avis.

Votre classe prépare de courts textes en anglais sur une activité appréciée. Vous discutez quatre propositions pour construire votre grille : « annoncer une activité et un lieu », « donner une raison avec because », « écrire chaque phrase avec un sujet et un verbe », « plaire personnellement au lecteur ». Vous devez garder trois critères vérifiables dans le texte. Lis ce court texte : Ta production : « I play tennis in the park. Because fun. » Production de Sam : « I draw at home. I like colours. »

Vous retenez les trois premières propositions et vous écartez « plaire personnellement au lecteur ».Les trois premières permettent de montrer des mots précis dans le texte. Les goûts du lecteur ne permettent pas de vérifier de la même façon toutes les productions.
Vous reformulez ensemble les trois critères : « On sait quelle activité je pratique et où », « J’explique pourquoi avec because », « Chaque phrase contient un sujet et un verbe ».Avant d’utiliser la grille, chacun doit savoir ce qu’il faut chercher.
Dans ton texte, tu relèves une réussite : « I play tennis in the park » annonce l’activité et le lieu.« play tennis » indique l’activité et « in the park » indique le lieu : le premier critère est respecté.
Tu repères une amélioration : remplacer « Because fun » par « because it is fun » et le rattacher à la première phrase.Dans « Because fun », il manque un sujet et un verbe. La version « I play tennis in the park because it is fun » respecte les trois critères.
Pour Sam, tu relèves une réussite : « I draw at home » annonce aussi une activité et un lieu. Tu proposes ensuite : « I draw at home because I like colours. »Tu utilises exactement la même grille pour vous deux. Sam avait déjà donné une raison, mais il devait la relier à l’activité avec « because ».

Pour les parentsCe que votre enfant apprend, le programme, comment l'aider

Ce que votre enfant apprend: Construire collectivement une grille de trois critères compréhensibles par tous, puis l’utiliser pour relever une réussite et une amélioration possible dans sa production en anglais et dans celle d’un camarade.
Au programme: 3e · arrêté du 9 novembre 2015 (programme PRÉCÉDENT, abrogé par le BO n°12 du 19 mars 2026 pour les niveaux qui ne sont pas encore passés au nouveau texte) Voir la source officielle
Combien de temps: Environ 20 minutes, en une fois ou en plusieurs.

Comment l'accompagner

Laissez-le commencer par manipuler : la règle vient après, en une ou deux lignes.
Le petit test se fait sans aide. La correction arrive à la fin, sans note.
Si une explication ne passe pas, proposez-en une autre plutôt que de répéter la même.

Les réglages « Ma façon » reprennent des adaptations recommandées par l'Éducation nationale pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, comme les troubles dys ou le TDAH. Éduscol : élèves à besoins éducatifs particuliers